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有的孩子可能对长颈鹿的生活习性或者行动特点更加倾心;由于审美的角度不一样,各人获得的感受就不一样,最后画出的画也应该会丰富多样才对。是一项非常重要的能力,可是不管是三面哪种形式都完全这个过程,直接将固定的造型提供给孩子,让孩子用这个固定的造型去表现对象。孩子们可能在还没有见过真实的长颈鹿的情况下就被教给长颈鹿的画法,这是一件的事情,孩子们根本不知道长颈鹿为什么要这样画,自然就不能从内心获得真正的和收益。它们是一种纯粹的式教学,和中国根深蒂固的应试教育传统同出一辙。
人美版教材二年级《绘画中的节日》中的一幅学生作品,蓝蓝的天空上飘着朵朵白云,小鸟在快乐地飞翔,青青的草坪,红红的土地,是现实生活的写照。少先队员们在明媚的阳光下,排着整齐的队伍,来到这里植树。有的扛着树苗,有的在铲土,有的在种树,这是一幅多么美妙的画面。图3作品表现了在绿色的山坡上,同伴嬉戏玩耍的快乐场面。图4、图5同样是具有原创意味的作业。看到这儿,我们的发现难道还能停留在孩子的绘画技术水平上吗?课堂上学生创作出这样充满想象力和原创性的作业,其创新意识首先应该得到教师的肯定,而且,教师应当指出其创意和表现手法上的闪光点并予以。
阿恩海姆说过:简洁完美的“形”总给人一种舒服的感觉,与此同时又会造成一种对“完美”依赖的惰性。这种特点在孩子身上体现得尤为明显。本身孩子就喜欢重复画一个物体,如果他学过简笔画或填色或范画,并记住了一个形象,那么他的画中会不断的重复这个形象。再让他接触新的事物时,他会说:“妈妈,你先画。”或“老师,我不会做,你先做给我们看一下。”简笔画,填色画还是示范画作为传统的美术教学方法,自有其应用的领域但它对于儿童犹如一根刺,扎伤了一颗颗天真无邪的童心。
鼓励是最好的评价,也是在学习过程中增强学生自信心的重要手段。教学中,我们常听到学生问“老师,我可以画得和书上不—样吗?”“我可以自己想着画吗?”这样的问题,大概就是孩子们潜藏的创造吧。这时,笔者都会微笑着,并很肯定地告诉他们“可以把自己的想法画出来,老师会很高兴的”。教师的鼓励与支持能够为学生搭建平台,为他们探索和寻找美术中的乐趣提供良好机遇。美国儿童教育专家吉拉德-培特森在《观念改变行为:与孩子一同成长》一书中谈道:“我们小的时候想象力非常丰富,长大以后就没了。这是怎么回事?”
这正说明了鼓励是教师温暖的,能使学生信心倍增。总而言之,笔者的课堂就是这样,希望所有的学生都能在课堂上得到良好的发展,并收获成功的快乐。至今为止,笔者仍在为自己心目中满意的课堂而探索、实践。儿童美术作业的原创性只是探索实践中关注的一个方面,相信经过不断探索,一定能找到更适合学生发展的更好的方法。课堂教学中原创性的作品不一定就是最完美的,但有时它是最能打动的,因为它是学生对美术的兴趣的体现,而兴趣是儿童喜爱美术、学习美术的原动力。
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